《我的妈妈真麻烦》这本绘本是以一个小男孩的眼光来看自己和同学都不一样的家庭,本节课由365课件网整理发布,PPT总共29页,含配套详细教案,欢迎下载。如果您是刚踏入幼师行业的教师,如果您正需要提升学习,希望365课件网整理的PPT课件可以帮到您。 妈妈真麻烦,你看他戴的帽子…… 绘本PPT课件 我的妈妈真麻烦 绘本故事 花蓮縣97年度輔導團團務基本運作及精進課堂教學輔導工作 教育專業創新與行動研究(創新教學活動設計類)
教學省思與對話 上課前的暖身與討論 今天是第一次由輔導團的張家瑜老師過來當我看上課情形,在上課前我們做了一些討論,例如觀察重點及省思格式等,讓我心裡比較有個底。討論的重點,我們決定放在班級經營,但是家瑜老師在整個過程當中,還是全部幫我觀察,包括表達、師生互動、教學流程等方面。 與教學設計的呼應 首先說明設計這一主題的重點:運用繪本讓學生透過故事省思看見家中成員彼此間的愛與接納,接著再運用話劇方式表達及體悟「愛與接納」的精神。在教學目標的達成方面,「能參與討論及發表」、「能清楚表達自己的想法」、「能體悟出愛與接納的精神」,前兩項幾乎都有達成,不過在第三項「能體悟出愛與接納的精神」,在引導歸納結論時,由於時間安排不足的關係,我很心急地想要結束課程,因為在等不到孩子回答時,我會以封閉式問句,並且帶著價值判斷的口吻引導學生。例如,「如果你有一個地方很特別,你希望別人怎麼做?是指指點點還是怎麼樣?」。從家瑜的回饋中發現,剛開始做了很多開放式發問,不過後來就比較沒有出現,所以下次的教學小提醒之一就是「盡量以中性的口吻發問」。 另外,觀察者發現學生手上沒有東西,感覺起來手沒事做,於是開始東摸西摸,說不定這樣就會分心,因此建議下次活動可以在短暫的幾分鐘後,安排一個活動性較強的小作業,讓孩子能把專注力再抓回來。 親身示範與放大善行 由於有一兩個學生臨時有事,中途才加入班上的教學活動,所以教學者做了示範「接納」的動作,邀請全班同學幫忙回顧剛才發生的事情。不過當第二個同學回到教室師教學者繼續做同樣的動作,這次學生就沒有什麼回應了,或許教學者可以在第一次同學協助回顧後,就立即給予肯定,這樣協助的精神可以從教學者身上轉移到學生自發行為。所以「善行」是需要被放大的。對於有事慢進教室的同學給予適當處理~老師先表現出接納的態度,這也使得學生在溫馨互助的氣氛中接納那位同學。所以,對於表現好的學生要予以增強,即使是班上公認很棒的孩子,她有好的表現也須即時的肯定與鼓勵,建議放大善行。 開場來個共訂規範 暖身活動時就開始引導學生共訂團體規範,其中有一項是:不能私下講話。目的在讓說話的只有一個,而且發言的人可以受到大家的尊重及傾聽。這個部分使每個小活動後的反思進行得蠻順暢,例如學生可以很快地指出,如何做可以使小組更加容易全數過關。或許也因為學生有親身體驗,且已小組分享後再到大團體分享,彼此的經驗可以做相互的連結。在第二節課「愛的舞台劇」於演之前許老師做了提醒:不要耍帥故意唱反調,說:跳樓…這些非真心話,這部分處理很細膩,因為我自己也常在高年級的學生口中聽到許多明知是非真心話,但說出來就能有驚人之舉的效果,常以此引起老師、同學對她們的注意。與其事後制止或與學生起衝突,不如事前打預防針。 在與觀察主對談中發現演戲過程中卡住時的處理方式,我會釐清了學生 演戲目的不全然在演得好,而是透過演的歷程,讓他們演的與觀看者都體悟到「愛與接納」的精神。這個部份讓我們印象十分深刻,一個老師的觀念正確,學生在每一堂課中都是學習,都在累積美好且正向的經驗,豐富孩子的生命經驗,老師觀念如果有偏差,學生在演戲過程中不斷被指責與要求,累積的是挫敗與憤怒,如果發展出:「最好不要上台演戲」的想法,累積的是負向的能量,相信也不是身為教育工作者的我們所樂見的。 不帶評價的引導 故事中有一景:他愛喝酒的爸爸被媽媽放在哪?學生提出:決定把這樣的爸爸縮小放進酒瓶裡….~顯現學生其實很有自己的觀點。學生的回答也被接納,只有在對爸爸喝酒這件事很生氣~給予較多的教師觀點,對於學生提出對肥胖的偏見,能當下給予澄清。在故事引導過程老師常提出:正向開放提問,例如「接著會發生甚麼事?」以這樣的問法來引導學生去思考、推理接下來會發的事。在處理問題時多以言語獎勵,比較少具體獎勵,她的說法是因為黑板剛好被螢幕遮住了,所以具體獎勵就比較不明顯。在處理學生彼此間的衝突部分,期待能透過問題澄清法,來釐清彼此觀點不同。 課程設計:銜接與解決問題 問題解決模式的教學設計,這樣的教學模式是張老師在前面所分享的教學方法,在教學者經過檢討後,決定以這樣的精神推展在往後可能的教學活動中。教學者發現班級內有自我意識較強的情況,學生兼很難去做到尊重,常常自顧個人表現及發言,因此在接下來可能的活動設計中,教學者將團體動力的因素帶入課程設計中,並且加強成為教學重心,希望學生可以透過自我與團體的互動達到最大勝利的目的。也就是綜合領域課程的最終境界:創造共榮的環境。因此教學者希望透過團體合作以達目標。 不過,因為第一節課跟第二節課相差一週,所以暖身的引導有點辛苦,隔了一周時間,學生再一次被問及回想故事情節時,有些人記憶與感覺有點模糊了,這個部分自己也發現好像互動得很吃力,於是就運用提示的方法協助學生回憶,但似乎學生就不太有感覺。 延伸思考:適性 接著,教學者便開始思考,什麼形式的教學 |