認知發展論例子

教育心理學

1.   認知發展論

皮亞傑Piaget

1. 1.  認知結構與基模
2. 2.  組織與適應
3. 3.  同化與調適的平衡

研究兒童智力發展，建構出一套人類認知發展的理論，皮亞傑認為智力即為生命適應的形式，而在人類認知(智力)發展的過程中不變的是組織與適應的功能；具有可變功能的是認知結構或基模。基模視為人類吸收知識的基本架構，因而將認知發展或智力發展，均解釋為個體的基模隨年齡增長而產生的改變。

皮亞傑的思想深受哲學的影響，尤其以康德為主；皮亞傑的理論亦受結構主義的影響。

認知發展理論的階段   皮亞傑認為兒童的認知發展影響兒童內部知識的成長，

影響認知發展有四點，一. 為生理成熟，二. 為個別經驗，三. 為社會互動，四. 為平衡作用。

將人類自出生至青少年期的認知發展劃分成四個階段

1.感覺動作期（sensorimotor period）

   又稱實作智慧，約由出生到兩歲。利用各種感覺與動作吸收外界知識。

1. 憑感覺與動作以發揮其基模功能

2．從本能性反射動作到目的性活動

3．物體恒存的概念

2.前運思期（preoperational period）

  2-7歲運用思維時常不合邏輯，主要由於基模功能受到一些心理上的限制。

1  中心化

2 不可逆性

3. 自我中心

3.具體運思期(period of concrete operations)

   7～11歲，推理思維能力只限於眼前所見的具體情境或熟悉經驗。

1 序列化

2 去中心化

3 守恒

4 類包含

4.形式運思期(period of formal operations)

   11歲～成年，個體的思維能力已發展到了成熟階段。

維果高斯基Vygosky

1. 假設演繹推理

2 命題推理

3 組合推理

皮亞傑的觀點

綜合以上所述，皮亞傑的認知發展論其主要觀點為：

1.以兒童為中心，認為孩子與孩子之間的互動是最好的學習方式。

2.認知發展是階段性的，知識是內發的、自然產生的，是個體建構論。

3.孩子要達到一定的成熟後，再透過自我學習外在的事物，且和人、環境互動產生知識。亦即生理的成熟要先達到，心理成熟自然容易達成。

4.發展先於學習，發展是學習的先備條件，而非學習結果。

5.語言，是一種自然狀態，是一種自我中心的表達，無法幫助個人認知發展，是認知發展的副產品

維果高斯基Vygosky

1.   認知發展論

維果斯基的社會歷史理論特別強調：人類高層次的心智發展源自歷史文化的傳承以及個人的社會經驗。其論點堪為教育理論基礎者有二： 

(一)符號化與認知的同步發展 

(二)人際間社會化賦予符號

以使用語言文字的程度來看，兒童語言發展階段

兒童的認知發展大致可區分為四個階段： 

(一)非語言期：未能使用制式的語言文字符號來表達意念。 

(二)指標性語文期：使用的語言符號被納入認知思考的結構。 

(三)外在語文主導期：運用環境中的語言文字符號來導引自身行為，              並解決面臨的困境。 

(四)語文內化期：外在的語言文字可有可無。

 (五)自我中心語言

依照維果斯基的見解，社會文化不僅以其內涵規範了人類認知高下的層次，也是促進心理智能升級的動力。

其中後者與教學直接相關的是『近側發展區』的概念：意指個體在與他人互動激發下所表現出來的、高於他獨自工作的能力差距。

鷹架（Scaffolding）作用

架構 (scaffolding) 的步驟

架構有六個步驟，分別是：

1.引入 (recruitment)

2.示範(demonstration)

3.簡化作業 (simplifying the tasks)

4.維持參與 (maintaining participation)

5.給與回饋 (feedback)

6.控制挫折感 (controlling frustration)等。

    引入是指教師應先讓學生願意共同參與思考解決問題，而不是只做一個旁觀者。當學生有意參與問題解決時，教師應先示範正確的問題解決方法。然後交由學生來解決。但必須先簡化問題，讓作業的難度對兒童而言不會太難，但也不可以太簡單而無挑戰度。在教學的過程中，教師必須讓學生持續地主動參與思考解決問題。這包括適時地給學生回饋，不僅讓學生知道自己思考的方向是否正確；如果不正確，也應讓學生知道自己的解題模式為何不正確。當然，如果學生無法解決問題時，教師應再簡化問題，以控制學生的挫折感。

(二)交互式教學 (reciprocal teaching)

    交互式教學也是維考斯基理論應用成功的一個例子。是由教師及學生分別扮演討論團契中領導者的角色。主要用于訓練閱讀成績低落的學生閱讀能力。首先由學生閱讀文章，然後由教師示範討論領導人。這位領導人的主要工作是提一些問題，以將文章做一摘要，或預測文章後續發展、或釐清學生錯誤理念等。接著，教師選擇較簡單的文章，讓學生輪流擔任討論領導人的角色。此時，教師不主動介入，而只是在學生的討論走偏時，才介入。

(三)應用兒童私人語言 (自言自語，private speech)

    根據維考斯基的理論，教師應重視學生的私人語言，將它視為學生內化教師較成熟的問題解決模式的一個過程。甚至，當學生對問題解決模式尚未熟練時，可以鼓勵學生將其思考過程說出來，以協助自己解決問題。

三、綜合分析：

(一)個人建構主義與社會建構主義的發展無直接關係，建構主義之間亦是如此。但重要的是，這些思想均導向了相當一致的方向，對實證主義傾向客觀主義的知識論觀點提出質疑。

1.社會建構主義所強調的是人類認知與知識形成的社會性基礎。

2.個人建構主義所強調的則是作為認知主體的人，在認知過程的主動性與建構性。