教育心理學
- 認知發展論
皮亞傑Piaget
- 1. 認知結構與基模
- 2. 組織與適應
- 3. 同化與調適的平衡
研究兒童智力發展,建構出一套人類認知發展的理論,皮亞傑認為智力即為生命適應的形式,而在人類認知(智力)發展的過程中不變的是組織與適應的功能;具有可變功能的是認知結構或基模。基模視為人類吸收知識的基本架構,因而將認知發展或智力發展,均解釋為個體的基模隨年齡增長而產生的改變。
皮亞傑的思想深受哲學的影響,尤其以康德為主;皮亞傑的理論亦受結構主義的影響。
認知發展理論的階段 皮亞傑認為兒童的認知發展影響兒童內部知識的成長,
影響認知發展有四點,一. 為生理成熟,二. 為個別經驗,三. 為社會互動,四. 為平衡作用。
將人類自出生至青少年期的認知發展劃分成四個階段
1.感覺動作期(sensorimotor period)
又稱實作智慧,約由出生到兩歲。利用各種感覺與動作吸收外界知識。
1. 憑感覺與動作以發揮其基模功能
2.從本能性反射動作到目的性活動
3.物體恒存的概念
2.前運思期(preoperational period)
2-7歲運用思維時常不合邏輯,主要由於基模功能受到一些心理上的限制。
1 中心化
2 不可逆性
3. 自我中心
3.具體運思期(period of concrete operations)
7~11歲,推理思維能力只限於眼前所見的具體情境或熟悉經驗。
1 序列化
2 去中心化
3 守恒
4 類包含
4.形式運思期(period of formal operations)
11歲~成年,個體的思維能力已發展到了成熟階段。
維果高斯基Vygosky
1. 假設演繹推理
2 命題推理
3 組合推理
感覺動作期 (0-2歲) | 前運思期 (2-7歲) | 具體運思期 (7-11歲) | 形式運思期 (11-15歲) | |
認知保留概念 | ‧不具認知保留概念 ‧時間知覺只限於「現在」 ‧空間知覺只限於「目前」狀態 ‧初步知道方向與目的 | ‧對結果判斷受物體外表影響 ‧自我中心觀 ‧直覺判斷 ‧重視結果,不重視轉換過程 ‧不能應變 ‧集中性 ‧移轉推理 | ‧具補償替代的可逆思考 ‧已獲得下列概念:保留、可逆、移轉、排序及分類概念 ‧有可逆性反應 ‧具保留概念 ‧具轉換觀念 | ‧會做抽象思考 ‧可將假設、假說的可能性作為理論上解決問題的基礎 |
主要行為特徵 | ‧包含從反射動作至有意義行 動,分成六小階段 ‧只有動作智慧 ,而無表象和運算智慧 ‧用身體動作直接與環境互動 ‧新方法的發現純屬嚐試中的偶然 ‧不會對結果做判斷 | ‧開始由外在的行動轉到心智 的行動 ‧會使用想像、模仿、扮演遊戲、畫畫、語言表達傳遞經驗 ‧瞭解並能運用口語溝通 ‧萬物有靈論 ‧無法轉逆思考方向 ‧行動易受知覺影響 ‧對世界充滿好奇心 | ‧具加減算術運算法則 ‧具多重分類概念 ‧具補償及乘除法則 ‧具測量觀念 ‧具現在、過去 及未來時間概念 ‧開始對遵循規則感興趣 ‧能在腦中運思具體實物 ‧能使用多元分類方式 | ‧能進行假設、演譯推理 ‧具推理猜測能力 ‧對道德價值提出批判 ‧時間觀念擴大 ‧能綜合再創新 ‧能以理解方式 |
皮亞傑的觀點
綜合以上所述,皮亞傑的認知發展論其主要觀點為:
1.以兒童為中心,認為孩子與孩子之間的互動是最好的學習方式。
2.認知發展是階段性的,知識是內發的、自然產生的,是個體建構論。
3.孩子要達到一定的成熟後,再透過自我學習外在的事物,且和人、環境互動產生知識。亦即生理的成熟要先達到,心理成熟自然容易達成。
4.發展先於學習,發展是學習的先備條件,而非學習結果。
5.語言,是一種自然狀態,是一種自我中心的表達,無法幫助個人認知發展,是認知發展的副產品
維果高斯基Vygosky
- 認知發展論
維果斯基的社會歷史理論特別強調:人類高層次的心智發展源自歷史文化的傳承以及個人的社會經驗。其論點堪為教育理論基礎者有二:
(一)符號化與認知的同步發展
(二)人際間社會化賦予符號
以使用語言文字的程度來看,兒童語言發展階段
兒童的認知發展大致可區分為四個階段:
(一)非語言期:未能使用制式的語言文字符號來表達意念。
(二)指標性語文期:使用的語言符號被納入認知思考的結構。
(三)外在語文主導期:運用環境中的語言文字符號來導引自身行為, 並解決面臨的困境。
(四)語文內化期:外在的語言文字可有可無。
(五)自我中心語言
依照維果斯基的見解,社會文化不僅以其內涵規範了人類認知高下的層次,也是促進心理智能升級的動力。
其中後者與教學直接相關的是『近側發展區』的概念:意指個體在與他人互動激發下所表現出來的、高於他獨自工作的能力差距。
鷹架(Scaffolding)作用
架構 (scaffolding) 的步驟
架構有六個步驟,分別是:
1.引入 (recruitment)
2.示範(demonstration)
3.簡化作業 (simplifying the tasks)
4.維持參與 (maintaining participation)
5.給與回饋 (feedback)
6.控制挫折感 (controlling frustration)等。
引入是指教師應先讓學生願意共同參與思考解決問題,而不是只做一個旁觀者。當學生有意參與問題解決時,教師應先示範正確的問題解決方法。然後交由學生來解決。但必須先簡化問題,讓作業的難度對兒童而言不會太難,但也不可以太簡單而無挑戰度。在教學的過程中,教師必須讓學生持續地主動參與思考解決問題。這包括適時地給學生回饋,不僅讓學生知道自己思考的方向是否正確;如果不正確,也應讓學生知道自己的解題模式為何不正確。當然,如果學生無法解決問題時,教師應再簡化問題,以控制學生的挫折感。
(二)交互式教學 (reciprocal teaching)
交互式教學也是維考斯基理論應用成功的一個例子。是由教師及學生分別扮演討論團契中領導者的角色。主要用于訓練閱讀成績低落的學生閱讀能力。首先由學生閱讀文章,然後由教師示範討論領導人。這位領導人的主要工作是提一些問題,以將文章做一摘要,或預測文章後續發展、或釐清學生錯誤理念等。接著,教師選擇較簡單的文章,讓學生輪流擔任討論領導人的角色。此時,教師不主動介入,而只是在學生的討論走偏時,才介入。
(三)應用兒童私人語言 (自言自語,private speech)
根據維考斯基的理論,教師應重視學生的私人語言,將它視為學生內化教師較成熟的問題解決模式的一個過程。甚至,當學生對問題解決模式尚未熟練時,可以鼓勵學生將其思考過程說出來,以協助自己解決問題。
三、綜合分析:
(一)個人建構主義與社會建構主義的發展無直接關係,建構主義之間亦是如此。但重要的是,這些思想均導向了相當一致的方向,對實證主義傾向客觀主義的知識論觀點提出質疑。
1.社會建構主義所強調的是人類認知與知識形成的社會性基礎。
2.個人建構主義所強調的則是作為認知主體的人,在認知過程的主動性與建構性。